咖啡顆粒植株切片細胞分析圖像顯微鏡制造廠商
還不會說話的小孩子（詞義來自拉丁語infans這個詞源）一開始是通
過感覺器官1一接觸生物多樣性的。散發著香味的花，光滑的皮毛，動物的
姿態激發出孩子對它們的興趣或驚奇，孩子開始想要交流，這種交流欲望
往往是興奮或害羞的，孩子會進行擬聲模仿，如狗吠、貓叫、蜂鳴。通過
觀察自然，孩子馬上就變成了自然主義者。孩子表達著對自然的渴望，他
的目光在復雜、豐富、多樣的環境中進行觀察選擇。
隨之而來的是命名能力。孩子用母語詞代替了擬聲詞，向分類學邁出
了第一步。生物分類這門科學的深層原則并不是隨意分類，但在做到與生
物進化原則兼容的巧妙分類前，孩子首先得面對多種多樣的生物，即生物
多樣性。當然，領會生物的多樣性存在多個層次。越來越深入細致地獲取
知識必然需要更加嚴密的智力活動，這個智力活動將在學習的過程中加深
。在整個學習過程中，我們會不斷地在生物多樣性和生物單一性之間搖擺
。每個生物都是唯一的，然而同時它又歸屬于相同的種類�！凹尥蕖毙�
狗和丹麥大狗在外形上幾乎沒有相似之處，然而它們都是狗。是什么使我
們辨認出羔羊和狗、紫羅蘭和鈴蘭，使我們認為洶涌的流水或劇烈的風不
是生物？這些顯而易見的悖論仍有待闡明：水會流動但卻沒有生命，植物
不會移動卻具有生命。
生物吸收養料，進行繁殖。反復聯系結構和功能可以一點一點地闡明
事物。它是怎么形成？是如何運轉的？課堂的培養場中，大蝸牛長大，它
的貝殼標記了它的成長。魚缸里的魚吃水蚤、產卵、魚苗從卵中產出�；�
粉受精后，郁金花的雌性部分變成包含種子的果實。番茄的種子總會長出
番茄，向日葵的種子總是長出向日葵，狗生不出貓。母牛和公牛、母馬和
公馬、雌性和雄性。，小石子和麥粒之間有什么不同？如果我們給它們澆
水，小石子仍然是無生命的，而麥粒會發芽，長出新植株。那為什么烘焙
過的咖啡顆粒頑固地拒絕發芽？實驗和觀察都已經讓位于簡單的思索。首
先，隨意地觀察，接著，以邏輯的方式來回答一個清晰并相當準確的問題
。生物對環境條件敏感，相反的，氣候變化與生物的多樣性似乎相關。那
它們以什么樣的方式相關？
我們通過各種各樣的例子逐漸了解了生物體繁殖、成長和功能的模態
。在寒冷的季節，溫暖地區的生物采取的生存策略也是多樣化的。生物從
某個地區離開，并不一定意味著它們放棄了自己的領地。六年級的課堂上
，孩子們注意到一年的不同季節的同一區域內，不同動植物的聚集包含許
多原因。一些植物以種子的方式過冬，這些種子準備在春天最早的征兆來
臨時發芽，或像風信子這樣，以裝滿儲備物的球莖過冬。一些動物像刺猬
和旱獺躲藏起來或冬眠，以便最大限度地減慢器官功能。遷徙不是動物最
普遍的行為，然而追隨遷徙動物①蹤跡出發是激動人心的。當鸛們沒有在
阿爾薩斯的屋頂筑巢，它們去了哪里？科學家們用精密的科技工具。
生物由物質②構成。在這點上，生物界與非生物界沒有任何區別。生
物在與它不同的非生命環境中形成、繁衍，并從中汲取自身的組成成分。
而陽光③呢？綠色植物利用陽光來供養，許多動物需要陽光以便在空間中
辨認方位。從中學開始，孩子們就會接觸到一種新的觀察工具——顯微鏡
，它能捕獲光。孩子們能增長新知識：所有生物都包含一個組織單位——
細胞。細胞這種物質結構上與小袋子類似，邊緣具有細胞膜，將它與外界
隔開，同時又能讓它與外界接觸。所有生物都是由一個或多個細胞構成。
中學結束時，孩子們學到了另一個類型的生命單位：脫氧核糖核酸( DNA d
eoxyribonucleic acid)，它是遺傳物質的載體，基因信息的組成分子攜帶
了一個個體區別于另一個個體的細節，它存在于每個生物細胞中。更妙的
是，基因編碼能從DNA轉錄入蛋白質，這種現象在生物界所有細胞中都普遍
存在。
